（９）似顔絵でコミュニケーション？ 指導教授「なぜ捕まえてくれなかった」
英国人英会話講師のリンゼイ・アン・ホーカーさん＝当時（２２）＝に対する殺人と強姦（ごうかん）致死、死体遺棄の罪に問われた無職、市橋達也被告（３２）の裁判員裁判の第５回公判は、千葉大で市橋被告の卒業研究を指導した男性教授の◇◇さん（法廷では実名）に対する弁護側の証人尋問が続いている。
弁護人「市橋被告について印象に残っているエピソードがあれば教えてください」
証人「普通の学生で特別なところはなかったが、よくスケッチを描いていました。彼の代は（岩手県の）平泉に見学旅行に行きましたが、よくスケッチをしていました。教授の似顔絵を描いて研究室のホームページ（ＨＰ）に使ったり、高齢の事務の方の似顔絵も描いたりしていました。設計、ものづくりが好きな学生なんだな、と感じていました」
市橋被告は、初対面のリンゼイさんの部屋に入った際にも「雰囲気を和ませたかった」と、リンゼイさんの似顔絵を描いていたことが、公判で明らかになっている。似顔絵がコミュニケーション手段だったのだろうか。
弁護人「卒業後の進路については、どのように聞いていましたか」
証人「特に聞いていませんでしたが、４年生の早い段階から留学すると話していて、相談を受けていた気がします」
◇◇さんは英語力を身につけ、大学時代の作品をまとめておくようアドバイスしたという。弁護側は、事件を知った際の感想について質問を移す。
弁護人「今回の事件を知り、逃走したと知って、どう考えましたか」
証人「考えたというより、普通の学生が普通に卒業したと思っていたので、大変驚きました。普通だった彼がそんなことをするんだな、と。警察が彼を逃してしまったときいて、何で捕まえてくれなかったんだ、逃げられれば逃げたくなるものだ。自殺しないでくれればいい、早く出頭してほしいと思いました」
弁護人「市橋被告に何を望み、今後どうなってほしいですか」
証人「犯した罪はひどいものと思います。普通の人でも自分の欲望に従って行動すればこうなってしまう。考えてほしいのは、彼は特に凶悪な性格だったわけではなく、そういう（普通の）人間だったということ。こういうことをした責任を取ってほしいし、裁判（判決）に従ってほしいです」
弁護人「市橋被告にかけたい言葉はありますか」
証人「まず、自分にも子供がいますし、自分が被害者の親だったら、と思うといたたまれない気持ちになります。彼には『自分が被害者の親だったら』と想像してほしい。彼はクリエーティブで創造力がある。完全に自分を被害者の側において考えてほしい。彼には考える時間が足りない。もっと想像力を働かせる時間を作ってあげてほしい」
反省を深める時間が必要と訴える◇◇さんに、弁護人が最後の質問を行う。
弁護人「裁判員、裁判官に伝えたいことはありますか」
証人「今回、（リンゼイさんの）ご両親もいる前で、弁護側の証人に立つということに非常に悩みました。彼についてより多くの情報をお伝えし、少しでも公正な裁判がなされてほしいと思い、出廷しました」
語調を強め、◇◇さんは量刑についての主張を訴える。
証人「彼が（事件から）逃げようとして極刑を受け入れ『自分で自分を処理する』、私はそうであってはならないと思います。彼は被害者の立場に立って苦しむ必要があります。そうでないと、彼にとってもリンゼイさん側にとっても、いいことにはならないと思います」
リンゼイさんの母、ジュリアさんは顔を右手で覆ったまま、通訳の言葉に耳を傾けている。
検察側の反対尋問はなく、法廷は約１５分の休憩に入った。
午後３時４５分。法廷が再開すると、裁判官・裁判員の質問に入る。傍聴席から向かって右から２番目の男性裁判員が挙手した。
裁判員「市橋被告の設計デザインの傾向など、印象に残っていることがあれば教えてください」
証人「４年生になると研究論文として卒業研究を仕上げる作業になります。設計そのものの指導はしていませんが、過去の大学の作品集に載っていた彼の作品は、使う人のことをよく考えた作品でした」
男性裁判員が続けて質問する。
裁判員「市橋被告を『創造力のある人間』とおっしゃりましたが、創造力を感じさせるエピソードはありますか」
証人「卒業研究のテーマを明確にするのは通常の学生には難しいし、最近は『先生、どうすればいいですか』という学生ばかりです。彼はテーマを持ち、計画的で、やりたいことがはっきりしていました。平泉の見学旅行でも、『ここまで来たからもうちょっと北を見てくる』といって旅行を続けていた。何もしないでぼーっとしている人間より、生き生きとしていました」
ここで◇◇さんに対する証人尋問は終了。◇◇さんは検察側にいるリンゼイさんの両親の方に一礼した後、目の前の市橋被告にも大きく頭を下げたが、市橋被告はかすかに首を動かすだけだった。